ABSTRACT
Este estudo comparou a autoavaliação dos professores com a dos estudantes envolvidos em bullying acerca das habilidades sociais educativas do professor. Participaram 242 estudantes e seus docentes de Língua Portuguesa (N=8) que responderam a uma versão adaptada do Inventário de Habilidades Sociais Educativas (IHSE-Professor e IHSE-Aluno) e a nove Itens Complementares de HSE pertinentes a bullying. Com base na Escala de Violência Escolar, os alunos foram classificados em vítimas (25), agressores (11), testemunhas (193) e vítimas-agressores (13) e suas avaliações comparadas entre si e com a dos professores. Os resultados mostraram que: (a) a autoavaliação dos docentes foi melhor que a dos alunos; (b) professores e alunos destacaram ações educativas de manejo de disciplina mais do que de mediação de aprendizagem/desenvolvimento e suporte emocional; (c) as avaliações dos docentes foram mais parecidas com a do grupo dos agressores no IHSE-Aluno; (d) o grupo de vítimas agressores diferiu significativamente dos demais. Os resultados mostram a importância de considerar as habilidades sociais educativas dos professores na perspectiva dos envolvidos em bullying e apontam para aspectos a considerar em intervenções de combate e prevenção ao problema.
This study compared teachers' self-assessment with that of subgroups of students involved in bullying about the teacher's educational social skills. 242 students and their respective Portuguese teachers (N=8) answered to an adapted version of the Social Educational Skills Inventory (ESSI-Teacher and ESSI-Student) and to nine Complementary Items associated with bullying. Based on the School Violence Scale, students were classified into victims (25), aggressors (11), witnesses (193) and victim-aggressors (13) and their evaluations compared to each other and to teachers. The results showed that: (a) teachers' self-assessments were better than those of students; (b) both teachers and students highlighted educational actions related to the discipline management rather than mediation of learning/development and emotional support; (c) teachers' assessments were more similar to the group of aggressors in the (ESSI-Adapted); (d) the group of aggressor victims differed significantly from the others. The results show the importance of considering teachers' educational social skills from the perspective of those involved in bullying and point to aspects to consider in interventions to combat and prevent the problem.